ZÁKLADNÁ ŠKOLA – ALAPISKOLA, HOLIŠA 61

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

pre základné vzdelávanie

Školský rok 2026/2027

Reformný ročník: 1. ročník

Vyučovací jazyk: slovenský a maďarský

Organizácia: dve spojené triedy, jedna s VJS a jedna s VJM

V každej triede sú spojené štyri ročníky

OBSAH

1. Identifikačné údaje školy

2. Platnosť dokumentu a spôsob schválenia

3. Východiská zo ŠVP, dodatkov a školského rámca

4. Analýza východiskových podmienok školy

5. Vízia, poslanie a profilácia školy

6. Profil absolventa

7. Charakteristika žiakov a školského prostredia

8. Učebný plán a disponibilné hodiny

9. Poznámky k učebným plánom

10. Učebné osnovy a pravidlá ich tvorby

11. Prierezové témy, gramotnosti a kľúčové kompetencie

12. Systém hodnotenia žiakov a kritériá hodnotenia

13. Inklúzia, diferenciácia a podporné opatrenia

14. Podpora žiakov so všeobecným intelektovým nadaním

15. Jazyková podpora a L2

16. Stratégia digitálnej transformácie

17. ŠKD a organizácia tretej hodiny TŠV

18. Personálne, materiálne a priestorové podmienky

19. Implementácia, monitorovanie a aktualizácia ŠkVP

20. Zoznam príloh

21. Záznam o schválení

22. Evidencia bodov určených na ručnú opravu

1. Identifikačné údaje školy

Stupeň vzdelania:                             Primárne vzdelávanie – I. stupeň ZŠ – ISCED 1

Dĺžka štúdia:                                    4 roky

Vyučovací jazyk:                              slovenský, maďarský

Študijná forma:                                denná

Druh školy:                                       štátna, neplnoorganizovaná

Predkladateľ:                                               Mgr.Eleonóra Fehérová

Názov školy:                                     Základná škola – Alapiskola, Holiša 61

Adresa:                                              985 57 Holiša 61                                                           

Riaditeľ školy:                                  Mgr. Eleonóra Fehérová

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP        Mgr. Eleonóra Fehérová

Kontakt:                                            zsholisa@gmail.com

                                                           095778382                                               

Zriaďovateľ:                                     Obec Holiša

Adresa:                                              985 57 Holiša 61

Kontakt:                                             info@ocuholisa.sk

Platnosť dokumentu do:                                   31.08.2030

Reformný ročník: 1. ročník

Vyučovacie jazyky: slovenský a maďarský

Forma vzdelávania: denná

Školský vzdelávací program bol schválený na pedagogickej rade dňa 26.08.2026                                                                                                                                                                                          

Školský vzdelávací program schválila Rada školy dňa 31.08.2026

7. Charakteristika žiakov a školského prostredia

Škola pracuje v podmienkach dvoch spojených tried. Jedna trieda má vyučovací jazyk slovenský a jedna vyučovací jazyk maďarský. V každej triede sú spojené štyri ročníky. V školskom roku 2026/2027 je podľa zadaných údajov reformne spracovaný 1. ročník. Ročníky 2 až 4 sa v tejto reformnej časti nezaraďujú do nového učebného plánu, ale zostávajú riešené prostredníctvom iŠkVP. Škola nemá 5. ročník.

8. Učebný plán a disponibilné hodiny

8.1 Učebný plán 1. ročníka VJS

UČEBNÝ PLÁN – 2026/2027

1. ročník – VJS

Poznámky:

 1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje podľa vyhlášky Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky č. 224/2011 Z. z. podľa podmienok školy. Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov odporúča pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov.

2. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Voliteľné (disponibilné) hodiny je možné využiť na:

a) vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho pro predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe,

b) vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe,

c) vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych vzdelávacích programov,

 d) špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

3. Ak má škola vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova, využije voliteľné (disponibilné) hodiny v primárnom vzdelávaní na posilnenie uvedeného predmetu.

4. Škola pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdelí hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy do vyučovacích predmetov a ročníkov. Celkový počet vyučovacích hodín jednotlivých vzdelávacích oblastí a rozsah vzdelávacích štandardov za cyklus vzdelávania musí zostať zachovaný. Rozdelenie vzdelávacích štandardov musí zachovávať zásadu veku a primeranosti a zásadu logickej nadväznosti.

5. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roka.

6. Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe určiť vyšší celkový počet hodín za 1. až 4. ročník najviac na 108 hodín v súčte, v jednotlivom ročníku najviac o 3 hodiny Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov zriaďovateľa.

7. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.

8.2 Učebný plán 1. ročníka VJM

Učebný plán – 2026/2027

1. ročník - VJM

Poznámky :

1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje podľa vyhlášky Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky č. 224/2011 Z. z. podľa podmienok školy. Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov odporúča pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov.

 2. Povinný vyučovací predmet slovenský jazyk a slovenská literatúra sa vyučuje v školách s vyučovacím jazykom maďarským. V tomto predmete sa trieda rozdeľuje na každej vyučovacej hodine. Skupiny sa napĺňajú do počtu najviac 17, pričom je možné spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka.

3. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Voliteľné (disponibilné) hodiny je možné využiť na:

a) vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu,

b) vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe,

 c) vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych výchovno-vzdelávacích programov,

d) špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

 4. V primárnom vzdelávaní sa podľa výberu žiaka a možností školy v predmete prvý cudzí jazyk vyučujú tieto cudzie jazyky anglický jazyk, francúzsky jazyk, nemecký jazyk, ruský jazyk, španielsky jazyk, taliansky jazyk.

5. Ak má škola vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova, využije voliteľné (disponibilné) hodiny v primárnom vzdelávaní na posilnenie uvedeného predmetu.

6. Škola pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdelí hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy do vyučovacích predmetov a ročníkov. Celkový počet vyučovacích hodín jednotlivých vzdelávacích oblastí a rozsah vzdelávacích štandardov za cyklus vzdelávania musí zostať zachovaný. Rozdelenie vzdelávacích štandardov musí zachovávať zásadu veku a primeranosti a zásadu logickej nadväznosti.

7. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roka.

8. Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe určiť vyšší celkový počet hodín za 1. až 4. ročník najviac na 114 hodín v súčte, v jednotlivom ročníku najviac o 3 Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov zriaďovateľa.

9. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.

9. Poznámky k učebným plánom

Učebné plány sa uvádzajú samostatne pre 1. ročník VJS a 1. ročník VJM.

Reformný nový ŠVP sa v školskom roku 2026/2027 uplatňuje v škole v 1. ročníku.

Ročníky 2 až 4 sa do reformného učebného plánu tejto tlačovej verzie nezaraďujú; riešené sú v iŠkVP.

Časová dotácia predmetov v učebných osnovách musí zodpovedať aktuálnemu školskému učebnému plánu.

Jedna vyučovacia hodina trvá 45 minút.

Disponibilné hodiny sa používajú podľa aktuálneho školského učebného plánu.

Tretia hodina telesnej a športovej výchovy je podľa zadania školy riešená v ŠKD. Organizácia tejto aktivity sa uvedie aj v príslušnej dokumentácii ŠKD.

10. Učebné osnovy a pravidlá ich tvorby

Učebné osnovy pre reformný 1. ročník sa vložia ako samostatné predmetové časti. Každá osnova má obsahovať názov predmetu, vzdelávaciu oblasť, cyklus a ročník, časovú dotáciu, východiská, štandardy s overiteľnými lokátormi, ciele, obsahové celky, očakávané výstupy, komponenty alebo domény, gramotnosti a prierezové väzby, metódy a formy práce, diferenciáciu, podporné opatrenia, jazykové sprístupnenie, hodnotenie a kritériá, medzipredmetové vzťahy, materiálne zabezpečenie a záznam o použití v ŠkVP. Odporúčaná štruktúra vychádza zo zberového dokumentu.

Slovenský jazyk a literatúra VJS: 1. ročník 330 hodín ročne, 10 hodín týždenne

Matematika VJS: 1. ročník 5 hodín týždenne

Matematika VJM: 1. ročník 4 hodiny týždenne

Prvouka VJS a VJM: 1- 1  hodina týždenne

Hudobná výchova VJS a VJM: 1- 1 hodina týždenne

Výtvarná výchova VJS: 2 hodiny týždenne; VJM: 1 hodina týždenne

Telesná a športová výchova VJS a VJM: 2 hodiny týždenne; tretia hodina je organizačne riešená v ŠKD.

Náboženská výchova: VJS a VJM: 1- 1  hodina týždenne

11. Prierezové témy, gramotnosti a kľúčové kompetencie

ŠkVP podporuje rozvoj gramotností a kľúčových kompetencií v jednotlivých predmetoch a v školských aktivitách. Pri predmetových osnovách sa uvádzajú len vecne relevantné väzby. Využíva sa vymedzenie gramotností a ich gradačná postupnosť ako odborný zdroj.

12. Systém hodnotenia žiakov a kritériá hodnotenia

Hodnotenie je transparentné, primerané veku a zamerané na preukázanie učenia a individuálneho pokroku. ŠkVP má obsahovať pravidlá hodnotenia, kritériá a podľa charakteru výkonu aj rubriky, pozorovanie, portfólio, sebahodnotenie a spätnú väzbu. V predmetových osnovách sa zachovávajú konkrétne kritériá, ktoré boli v opravených dokumentoch školy spracované.

Pri slovenskom jazyku a slovenskej literatúre VJM aktuálna osnova uvádza kriteriálne hodnotenie komunikačných výkonov, individuálny pokrok a percentuálnu stupnicu pre písomné a kombinované overovania.

13. Inklúzia, diferenciácia a podporné opatrenia

Škola uplatňuje univerzálnu Podporu 1 pre všetkých žiakov a podľa pedagogických potrieb ďalšie podporné opatrenia. V 2., 3. a 4. ročníku sú žiaci s podpornými opatreniami, žiaci s poruchami učenia a žiaci vzdelávaní podľa variantu A. V tejto reformnej tlačovej verzii sa ich učebné plány neprepisujú, ale ich potreby zostávajú súčasťou systému podpory školy.

Pri diferenciácii sa podľa potreby upravuje náročnosť úlohy, rozsah, tempo, spôsob zadania, názornosť, forma odpovede a spôsob overenia. Pri žiakoch so ŠVVP sa vychádza z pedagogických potrieb a príslušnej dokumentácie.

14. Podpora žiakov so všeobecným intelektovým nadaním

Pri žiakoch s VIN sa podľa potreby využívajú obohacujúce a otvorené úlohy, vyššia miera autonómie, vlastné riešenia, problémové a tvorivé úlohy, rovesnícka spolupráca a primeraná sociálno-emocionálna podpora.

15. Jazyková podpora a L2

Pri žiakoch, pre ktorých je slovenčina druhým jazykom, sa podľa úrovne jazykovej podpory upravuje slovná zásoba, modelové vety, vizualizácia, tempo, overovanie porozumenia, spolupráca a spôsob hodnotenia. Podpora nemení vzdelávací cieľ, ale spôsob, akým má žiak možnosť preukázať jeho dosiahnutie.

16. Stratégia digitálnej transformácie

Stratégia digitálnej transformácie je súčasťou ŠkVP. Zahŕňa rozvoj primeraných digitálnych kompetencií žiakov, bezpečné a zodpovedné používanie technológií, podporu učiteľov, dostupnosť techniky a bezpečnostné pravidlá. Pri práci s digitálnym obsahom sa prihliada na ochranu osobných údajov a dostupnosť podpory pre všetkých žiakov. fileciteturn48file6

17. ŠKD a organizácia tretej hodiny TŠV

ŠKD je samostatne organizovanou súčasťou školského prostredia. Podľa zadania školy je tretia hodina telesnej a športovej výchovy riešená v ŠKD. Výchovné a pohybové činnosti sa organizujú s ohľadom na bezpečnosť, vek, individuálne možnosti a potrebu diferenciácie.

18. Personálne, materiálne a priestorové podmienky

Škola zabezpečuje podmienky primerané svojej veľkosti a organizácii spojených tried. Pri vyučovaní sa využívajú učebnice, didaktické pomôcky, výtvarný a hudobný materiál, pohybové vybavenie a dostupné digitálne technológie.

19. Implementácia, monitorovanie a aktualizácia ŠkVP

ŠkVP sa priebežne monitoruje a aktualizuje podľa zmien v záväzných dokumentoch, skúseností školy a výsledkov vzdelávania. Pred schválením sa kontroluje súlad učebných plánov, učebných osnov, hodnotenia, podpory, gramotností, bezpečnosti a organizačných pravidiel.

20. Zoznam príloh

Učebné osnovy predmetov pre reformný 1. ročník.

Systém hodnotenia žiakov a kritériá hodnotenia.

Systém podpory žiakov a inkluzívne vzdelávanie.

Stratégia digitálnej transformácie.

Dokumentácia ŠKD.

Ďalšie povinné školské dokumenty podľa aktuálnych podmienok školy.

21. Záznam o schválení

Učebné osnovy Základná škola – Alapiskola, Holiša 61

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Ovládanie jazyka alebo viacerých jazykov je v dnešnej informačnej a globalizovanej spoločnosti nevyhnutným predpokladom spoločenského a pracovného uplatnenia človeka. Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia zohráva dôležitú úlohu pri rozvíjaní jazykovej a komunikačnej gramotnosti žiaka, ktoré ho pripravuje na proces vzdelávania a následne na pracovnú a životnú sebarealizáciu. Učenie sa jazykov žiakovi pomáha aj pri osobnostnom, sociálnom a kultúrnom rozvoji.

CIELE VZDELÁVANIA 1.CYKLU

1. Viesť jednoduchý dialóg primerane situácii a komunikačnému partnerovi.
2. Vyjadriť myšlienky v súvislom hovorenom prejave.
3. Písať čitateľným rukopisom a uplatniť pri písaní základné pravopisné pravidlá.
4. Vytvoriť primeraný písaný a obrazovo-písaný text.
5. Počúvať a čítať primerané vecné texty.
6. Orientovať sa v nesúvislých a obrazovo-písaných textoch.
7. Počúvať a čítať primerané literárne texty, interpretovať ich obsah a obraznosť v kontexte vlastných skúseností.
8. Identifikovať v texte explicitné informácie a vyvodiť z textu základné implicitné informácie.
9. Klásť otázky zamerané na obsah textu a na vlastné porozumenie textu.
10. Vyjadriť verbálne a neverbálne predstavu o sebe a svoje prežívanie okolitého sveta.
11. Použiť pri porozumení a tvorení textu primerané jazykové znalosti

PRIEREZOVÉ TÉMY

Osobnostný a sociálny rozvoj

Poskytnúť žiakom možnosť rozvíjať sebareflexiu, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. Prostredníctvom modelových situácií, diskusií a hier umožniť žiakom pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti, potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu.

   Environmentálna výchova

Prostredníctvom jazykových a literárnych textov viesť žiakov k pochopeniu vzájomných vzťahov medzi organizmami, vzťahom človeka k životnému prostrediu, k citlivému vnímaniu a hodnoteniu konania ľudí vo vzťahu k životnému prostrediu.  Poskytnúť žiakom  mnoho príležitostí na zamyslenie sa nad vzťahom človeka a životného prostredia, na uvedomenie si prírodného a sociálneho prostredia ako zdroja inšpirácie pre vytváranie kultúrnych a umeleckých hodnôt a na vnímanie estetických kvalít životného prostredia.

 Mediálna výchova

Poskytnúť žiakom možnosť uvedomiť si, s ktorými médiami prichádzajú každodenne do kontaktu, ako na nich vplývajú, uvedomiť si ich pozitívny vplyv, ako aj ich nebezpečenstvá. Umožniť žiakom formovanie vlastného názoru na médiá a ich posolstvá, na základe poznania, interpretácie , hodnotenia a tvorby jednoduchých mediálnych produktov. Viesť žiakov k adekvátnemu zaobchádzaniu s médiami a ich produktmi (efektívne využívať PC programy a internet vo voľnom čase, aktívne pracovať s detskými časopismi, kriticky pristupovať k reklame, vyhľadávať aktuálne informácie k danej téme).

Multikultúrna výchova

Viesť žiakov k pochopeniu a rešpektovaniu faktu kultúrnej rozmanitosti. Podnecovať a rozvíjať u žiakov tolerantné postoje k nositeľom odlišných kultúr, ale súčasne zachovávať ich povedomie príslušnosti k vlastnej kultúre. Rozvíjať schopnosť riešiť konflikty pokojnou cestou, schopnosť komunikovať a spolupracovať s nositeľmi iných kultúr v bezpečnom prostredí.

Dopravná výchova

Prostredníctvom jazykových a literárnych textov viesť žiakov k pochopeniu funkcie dopravy, formovať mravné vedomie a správanie sa

žiakov v zmysle zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke. Rozvíjať u žiakov  vyjadrovanie   vlastných názorov  na uplatňovanie zásad bezpečného správania sa v cestnej premávke a vyhodnocovanie situácií z hľadiska bezpečnosti.

Ochrana života a zdravia

Vytvárať u žiakov predpoklady na účelné komunikovanie v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka. Rozvíjať u žiakov schopnosť zvládať stres a frustráciu, komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí. Prostredníctvom jazykových a literárnych textov poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí v mimoriadnych situáciách vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Regionálna výchova  a tradičná ľudová kultúra

Vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie a uchovávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Poznávať históriu a kultúru vlastnej obce, mesta, krajiny prostredníctvom vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudových piesní, prísloví, porekadiel, pranostík, bájok, ľudových a autorských, rozprávok, povestí. Skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Prostredníctvom jazykových a literárnych textov utvárať u žiakov základné vedomosti a zodpovedný postoj v oblasti  partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s etickými normami. Pripraviť žiakov na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo, rodičovstvo, aby uprednostňovali princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania sa vo svojom každodennom živote.

MEDZIPREDMETOVÉ VZŤAHY

Vyučovanie  slovenského  jazyka  je  úzko  späté  s  ostatnými  vyučovacími  predmetmi,  ktoré  spolupôsobia  pri  vytváraní  správnych jazykových návykov, napr. hudobná výchova, výtvarná výchova, etická výchova, ako aj ostatné spoločenskovedné predmety.

Vyučovanie slovenského jazyka najmä z hľadiska výberu textov je potrebné koordinovať  s vlastivedou a prírodovedou.  Správne jazykové návyky zasa uľahčujú prácu na iných vyučovacích predmetoch, skvalitňujú výchovno-vzdelávací proces ako celok.

Celkovo vyučovanie slovenského jazyka vedie k odhaľovaniu základných funkcií jazyka.

HODNOTIACI SYSTÉM ŽIAKOV V PREDMETE

Pri hodnotení a klasifikácii vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pristupujeme ku každému žiakovi individuálne s prihliadnutím na jeho osobitosti (mentálne i telesné). Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Sledujeme výkon žiaka a jeho pripravenosť na vyučovanie, jeho napredovanie priebežne počas celého školského roka, využívame ústne a písomné skúšanie, praktické, písomné cvičenia. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami.

Hodnotenie v jednotlivých oblastiach:

Jazykové vyučovanie:

Hodnotíme aplikovanie získaných základov pravopisnej normy v písomnom prejav v ústnych a písomných prejavoch žiaka sledujeme jasné, usporiadané a gramaticky správne vyjadrovanie primerané veku, v ústnych prejavoch žiaka sledujeme verbálnu aj neverbálnu komunikáciu

Literárne vyučovanie:

Hodnotíme dosiahnutý stupeň vedomostí, komunikačných schopností a čitateľských zručností zdokonalenie čitateľskej techniky, osvojenie si výrazového čítania (intonácia, melódia, dôraz, rytmus, tempo), samostatnú prácu s textom - čítanie s porozumením, rozširovanie slovnej zásoby.

NÁSTROJE HODNOTENIA:

• • Kontrolné písomné práce:

Zameranie kontrolných diktátov:

Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:

Za chybu v práci žiaka sa počíta akákoľvek chyba z učiva, ktoré sa preberalo. Ak sa vyskytne tá istá chyba v jednom slove niekoľkokrát, počíta sa za jednu chybu (napr. riba vo viacerých vetách). Chyba rovnakého významu v rôznych slovách sa počíta ako chyba v ďalšom slove (napr. chlapmy, stromamy). Chybou je i nečitateľné písmo. Chybou je, keď je čiarka na začiatku riadka (čiarky na 1. stupni diktujeme). Tiež je chybou, keď je predložka na konci riadka (patrí pred slovo). Známka za zlú úpravu sa nesmie zarátať do známky z diktátu, ale úprava sa musí hodnotiť osobitne.

Oprava diktátov

V nižších ročníkoch učiteľ spočiatku vyznačí žiakovi každú chybu osobitne, ale nevpisuje správne tvary medzi riadky. Postupne začína využívať tzv. aktívne spôsoby opravy. Napr. nevyznačí každú chybu priamo, ale podčiarkne celé slovo, v ktorom sa chyba nachádza. Žiak musí chybu v slove nájsť a opraviť si ju. Vo štvrtom ročníku možno žiakov pri oprave aktivizovať aj tak, že učiteľ vyznačí na okraji riadka počet chýb (napíše číslicu). Aktivitu pri oprave môžu zvýšiť i používané korektorské značky, s ktorými sa žiaci postupne oboznamujú a mali by ich mať napísané na prvej strane v zošite

• • Pri kontrolných prácach sa využíva stupnica percentuálneho hodnotenia.

• Nácvičné diktáty

• Priebežné ústne skúšanie frontálne- slovne z jednotlivých tematických celkov

• Priebežné ústne skúšanie individuálne- klasifikácia známkou z jednotlivých tematických celkov

• Pracovné listy, praktické písomné cvičenia, slohové práce- slovné hodnotenie, klasifikácia známkou

• Prezentácia samostatných prác podľa tematických celkov-  klasifikácia známkou a podľa stanovených kritérií

• Výrazné čítanie (intonácia, melódia, dôraz, rytmus, tempo) - frontálne hodnotenie – slovne,  individuálne hodnotenie –známkou

• Čítanie s porozumením textu: testy na rozvoj jednotlivých úrovní porozumenia- slovné hodnotenie, klasifikácia známkou

• Ústna reprodukcia literárnych textov- frontálne /slovné hodnotenie

• Ústna reprodukcia literárnych textov- individuálna  / klasifikácia známkou

• Projektové úlohy k vybranej téme- slovné hodnotenie, klasifikácia známkou podľa vopred stanovených kritérií

I. IDENTIFIKAČNÉ ÚDAJE

II. CHARAKTERISTIKA PODOBLASTI

Vzdelávacia podoblasť slovenský jazyk ako druhý jazyk je určená pre žiakov v národnostných školách a triedach s vyučovacím jazykom maďarským. Cieľom je naučiť žiakov používať slovenský jazyk v bežných životných a školských situáciách.

Dôraz sa kladie na praktickú komunikáciu, aktívne používanie jazyka a prepájanie učenia s každodenným životom žiakov. Žiaci sa učia počúvať s porozumením, hovoriť, čítať a písať v slovenskom jazyku.

Vzdelávanie rozvíja tri základné oblasti:

• recepciu – porozumenie počutému a čítanému textu,
• produkciu – ústne a písomné vyjadrovanie,
• nterakciu – komunikáciu a spoluprácu s inými ľuďmi.

Žiaci sa učia aktívne komunikovať, vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a názory a primerane reagovať v rôznych komunikačných situáciách.

Pragmatická, jazyková a sociolingválna zložka komunikácie tvoria integrálnu súčasť komunikačnej kompetencie, ako sú definované                                                                                                                                           

v Rámci1 . Tieto zložky sú neoddeliteľné a vzájomne prepojené  pri používaní akéhokoľvek jazyka. 

Významnou mierou sa podieľajú na obsahu výučby slovenského  jazyka ako druhého jazyka a vytvárajú základ obsahového štandardu. 

Pragmatická zložka zahŕňa  komunikačné funkcie jazyka, pričom na každej komunikačnej úrovni je možné vyjadriť rovnakú  funkciu jazyka inak (pomocou iných jazykových prostriedkov). Funkcie jazyka je možné voľne kombinovať  a  prispôsobiť  komunikačnej  situácii  alebo  téme.  Jazyková  zložka  zahŕňa  jazykové  prostriedky (slovná zásoba, výslovnosť a gramatické javy). 

Sociolingválna zložka obsahuje stratégie,  ktoré  žiakom  umožňujú  osvojovať  si  vhodné  komunikačné  nástroje.  Súčasťou  sociolingválnej  zložky je aj rozvoj interkultúrneho povedomia, ktoré sa viaže na správne používanie jazyka v prepojení  na  spoločenské  konvencie,  sociokultúrne  podmienky,  rôzne  funkčné  štýly  a  umožňuje  tak vhodne a efektívne komunikovať s ľuďmi z iného kultúrneho prostredia.

III. CIELE A KOMPONENTY

Ciele vzdelávacej podoblasti 

5. Primerane využívať komunikačné jazykové činnosti na dosiahnutie svojho komunikačného zámeru v súlade so spoločenskými 

a kultúrnymi očakávaniami. 

5. Porozumieť hovorenému a písanému textu. 
5. Komunikovať v ústnej a písomnej forme. 
5. Sprostredkovať informácie iným ľuďom. 
5. Využívať komunikačnú a kognitívnu funkciu jazyka pri napĺňaní vzdelávacích, sociálnych a osobných potrieb. 
5. Formovať si pozitívne postoje a pozitívny vzťah k slovenskému jazyku, jeho učeniu sa, ku kultúre  a národu prostredníctvom jazyka. 

IV. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Predmet slovenský jazyk a slovenská literatúra je zameraný na rozvoj komunikačných schopností žiakov v slovenskom jazyku. Vyučovanie vychádza z praktického používania jazyka v bežných životných a školských situáciách.

Žiaci sa učia počúvať s porozumením, hovoriť, čítať a písať primerane svojmu veku a jazykovým schopnostiam. Pri vyučovaní sa prihliada na materinský jazyk žiakov a nové poznatky sa prepájajú s ich predchádzajúcimi skúsenosťami.

Dôraz sa kladie na aktívnu komunikáciu, porozumenie textu a postupné osvojovanie gramatiky v praktických situáciách. Tempo, metódy a formy práce sa prispôsobujú individuálnym potrebám žiakov.

Súčasťou predmetu je aj literatúra. Žiaci sa oboznamujú so slovenskými literárnymi textami, učia sa textu porozumieť, reprodukovať jeho obsah, vyjadriť svoj názor a rozvíjať čitateľské zručnosti, estetické cítenie a vzťah k čítaniu

V. CIELE A KOMPONENTY PREDMETU

5. Vybudovať si pozitívny vzťah a pozitívne postoje k slovenskému jazyku a jeho učeniu sa. 

5. Získať interkultúrne kompetencie a pripravovať sa na život v plurikultúrnej a mnohojazyčnej  spoločnosti. 
5. Využívať základné kultúrne nástroje na kultivovanú komunikáciu, postupne rozlišovať rôzne  súčasti kultúry, formovať a uplatňovať vizuálnu, sluchovú, jazykovú a pohybovú gramotnosť  a tvorivosť. 
5. Uvedomiť si hodnoty vlastnej kultúrnej identity, akceptovať inakosť a vážiť si hodnoty iných  kultúr. 
5. Porozumieť významu kultúrnych a umeleckých pamiatok na Slovensku. 
5. Využívať komunikačnú a kognitívnu funkciu jazyka  a získané informácie z textov a vizuálnych  podnetov pre rozvoj osobnostných, sociálnych a sebarozvojových spôsobilostí. 
5. Získať  základné  znalosti  o jazykovom  systéme a  o  fungovaní jazyka v komunikácii,  uplatniť  ich pri zdokonaľovaní svojej komunikačnej praxe a pri vzdelávaní. 
5. Porozumieť rôznym druhom počúvaného a čítaného vecného textu, získať a spracovať informácie, využiť ich pri vzdelávaní, sebarozvoji, pri zapojení sa do sociálneho a občianskeho života. 
5. Porozumieť rôznym druhom literárnych textov a interpretovať ich, využiť estetickú skúsenosť pri hodnotovom, emocionálnom a 

kultúrnom rozvoji. 

Orientovať sa v printových a digitálnych zdrojoch informácií, rozlišovať spoľahlivosť a hodnovernosť informácií a informačných zdrojov

Hlavným cieľom 1. cyklu je získať základné jazykové a rečové zručnosti.  

Ciele vzdelávania pre 1. cyklus: 

• Primerane veku a schopnostiam pochopiť odlišnosti a rovnosti medzi jazykmi. 
• Pochopiť a používať bežné, jednoduché pokyny a pozdravy v slovenskom jazyku.
• Orientovať sa v primeraných obrazovo‐písaných textoch. 
• Čítať a odpisovať krátke texty zložené z jednoduchých rozvitých viet bez neznámych slov. 
• Na primeranej úrovni veku a schopnostiam dorozumievať sa v rámci vybraných tematických  okruhov a v každodenných praktických situáciách. 
• Aplikovať jednoduché informácie z jednotlivých vzdelávacích oblastí. 
• Primerane veku a schopnostiam komunikovať vlastné pocity a potreby  (aj pocity druhých),  porozumieť významu toho, čo je komunikované, vedieť klásť otázky. 
• Viesť jednoduchý dialóg, klásť otázky a odpovedať na ne primerane situácii. 
• Na primeranej úrovni veku a schopnostiam použiť osvojené ortoepické, ortografické a gramatické  pravidlá potrebné na krátku a jednoduchú ústnu a písomnú komunikáciu v rámci  tematických  okruhov

Gradácia výkonových štandardov podľa ročníkov

Gradácia jazykových prostriedkov podľa ročníkov

A. RECEPCIA, POČÚVANIE S POROZUMENÍM

Zdrojové minimálne učebné výstupy pre 1. cyklus zahŕňajú porozumenie bežným príkazom, pokynom a pozdravom, globálne porozumenie jednoduchému textu vo vzorovom prednese, reagovanie na otázky učiteľky, porozumenie krátkej jednoduchej rozprávke a vykonanie činnosti podľa pokynu.

B. RECEPCIA, ČÍTANIE S POROZUMENÍM

V 1. cykle sa obsahová väzba opiera o čítanie krátkych jednoduchých textov súvisiacich s tematickými okruhmi a o prácu so situačnými obrazmi, ilustráciami a obrazovými príbehmi. Dôležitá je aj časová postupnosť pri rozprávaní.

C. PRODUKCIA, ÚSTNY PREJAV

Pre 1. cyklus je významná schopnosť zrozumiteľne vyslovovať osvojené slová a slovné spojenia, podľa príkladu vytvoriť krátke vety o sebe a opísať

bezprostredné okolie. Súčasťou výkonu je aj reprodukcia krátkej riekanky alebo piesne.

D. PRODUKCIA, PÍSOMNÝ PREJAV

Minimálne učebné výstupy pre 1. cyklus uvádzajú písanie bežných jednoduchých slov a krátkych viet podľa predlohy a zápis základných informácií o sebe a okolí.

E. INTERAKCIA, ÚSTNA INTERAKCIA

Obsahový štandard pre komunikačné funkcie zahŕňa najmä nadviazanie kontaktu, poskytnutie a vyžiadanie informácie, opis, vyjadrenie želania a pocitov, zdvorilosť a primeranú reakciu na komunikačnú situáciu.

F. INTERAKCIA, PÍSOMNÁ INTERAKCIA

Pre 1. cyklus je jadrom písomnej interakcie jednoduchá reakcia na krátke správy alebo oznámenia, napríklad blahoželanie či pozvánku. Pri práci s digitálnou komunikáciou treba zachovať vekovú primeranosť a používať ju iba ako vhodnú edukačnú situáciu. Zdrojové minimálne učebné výstupy výslovne uvádzajú jednoduchú reakciu na krátke správy alebo oznámenia.